Eine gesunde Sprachentwicklung ist wichtiger Bestandteil der menschlichen Gesamtentwicklung. Bei folgenden Auff\u00e4lligkeiten l\u00e4uft die Sprache eines Kindes Gefahr, in ihrer Entwicklungsdynamik beeintr\u00e4chtigt zu sein oder sie ist bereits manifest vom Normalverlauf abweichend:<\/p>\n
Kinder mit Sprachentwicklungsverz\u00f6gerungen (SEV<\/span>) bzw. spezifischen Sprachentwicklungsst\u00f6rungen (SSES<\/span>) weichen in ihren sprachlichen Kompetenzen von der normalen Entwicklung ab. Sprachverst\u00e4ndnisst\u00f6rungen<\/strong> Artikulationsst\u00f6rungen<\/strong> (auch Dyslalien genannt) liegen vor, wenn einer oder mehrere Laute nicht gebildet werden k\u00f6nnen und daher entweder ausgelassen oder durch Umformung in andere Laute ersetzt werden. Die kindlichen \u00c4u\u00dferungen klingen dann undeutlich und sind z. T. so entstellt, dass Personen, die nicht zum direkten Umfeld des Kindes geh\u00f6ren, das Kind nicht verstehen k\u00f6nnen. Prinzipiell k\u00f6nnen alle Laute betroffen sein. Urs\u00e4chlich kann das Kind hochspezialisierte motorische Bewegungsmuster bei der Artikulation (Anbildung der Laute im Mundbereich) nicht programmieren oder ausf\u00fchren.<\/p>\n Hier einige Beispiele: Die h\u00e4ufigste Form einer Aussprachest\u00f6rung ist das Lispeln (eine Fehlbildung der Laute \/s\/ und \/z\/). Es handelt sich um eine Schw\u00e4che der Zungenmuskulatur und ihrer Bewegungs-Koordination beim komplexen Sprechvorgang. Das Lispeln geht oft einher mit Zahnfehlstellungen, weshalb es f\u00fcr die Sprachtherapeutin oftmals sinnvoll ist, eng mit dem behandelnden Zahnarzt bzw. Kieferorthop\u00e4den zusammenzuarbeiten. \u00dcbrigens: Oft treten St\u00f6rungen der Artikulation mit den oben erw\u00e4hnten phonologischen St\u00f6rungen gemeinsam auf. Hier m\u00fcssen diagnostisch pr\u00e4zise Unterscheidungen getroffen werden, um einen zielf\u00fchrenden Behandlungsansatz ausw\u00e4hlen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n Der menschliche Wortschatz<\/strong> kann mit einem Lexikon verglichen werden. Ein Lexikon<\/strong> zeichnet sich durch eine auseichende Menge an Worteintr\u00e4gen und die effiziente Auffindbarkeit dieser W\u00f6rter entlang einer Binnensortierung aus. Ein Lexikon funktioniert dann nicht, wenn Seiten herausgerissen wurden, wenn W\u00f6rter fehlerhaft oder an der falschen Stelle abgedruckt wurden. Eine St\u00f6rung des Wortschatzes<\/strong> kann vorliegen, wenn das Kind nicht gen\u00fcgend W\u00f6rter lernen (also abspeichern) konnte bzw. bereits abgespeicherte W\u00f6rter nicht oder nicht schnell genug aus seinem Wortged\u00e4chtnis abrufen kann. Auch der Aufbau, die interne Ordnung des Wortschatzes kann betroffen sein, so dass schon gelernte W\u00f6rter nicht hinreichend nach Ober- und Unterbegriffen, Wortfamilien und Bedeutungsfeldern geordnet sind. Prinzipiell bemisst sich die Funktion des Wortschatzes an seiner praktischen Relevanz. Das hei\u00dft, dass das Kind gen\u00fcgend W\u00f6rter zur Verf\u00fcgung haben sollte, um Dinge, T\u00e4tigkeiten, Ereignisse, Eigenschaften, r\u00e4umliche oder zeitliche Verh\u00e4ltnisse etc. zu benennen und sich \u00fcber sie sprachlich zu verst\u00e4ndigen. Liegt eine Wortschatzproblematik vor, l\u00e4sst das Kind W\u00f6rter aus, stockt in seiner Rede oder beginnt das fehlende Wort zu umschreiben. Erz\u00e4hlungen klingen dann sehr unkonkret und bed\u00fcrfen einiger Nachfragen von Seiten des Zuh\u00f6rers. Z.T. dr\u00fcckt sich ein zu geringer Wortschatz auch in einer allgemeinen Spracharmut des Kindes aus, die es z.T. gestisch zu kompensieren versucht.<\/p>\n Stehen einem Kind im Alter von zwei Jahren nicht durchschnittlich 50 W\u00f6rter zur Verf\u00fcgung und spricht es nur in \u00e4u\u00dferst einfachen S\u00e4tzen (z.B. in Einworts\u00e4tzen), dann spricht man von einem sog. \u201eLate Talker\u201c<\/strong>. Um die f\u00fcr den Wortschatzaufbau g\u00fcnstige Entwicklungsphase des Kindes ausnutzen zu k\u00f6nnen, ist eine sprachtherapeutische Unterst\u00fctzung bzw. ein speziell daf\u00fcr entwickeltes Elterntraining solcher Kinder dringend anzuraten.<\/p>\n Nicht selten weisen auch Kinder mit einem Migrationshintergrund<\/strong>, die in zwei Sprachen zugleich aufwachsen, einen verz\u00f6gerten oder inkompletten Wortschatz auf. Besonders zu vermeiden ist der sog. \u201eSemilingualismus\u201c, bei dem das Kind keine der beiden Sprachen richtig verwendet. Sprachentwicklungsverz\u00f6gerungen bei Zweisprachigkeit sind ein wichtiger Behandlungsschwerpunkt unserer Praxis. bestimmte Wort- und Satzstrukturen auff\u00e4llig h\u00e4ufig fehl bildet bzw. falsch in den Satz einbettet (Bsp.: Pluralformen, Orts- und Zeitbestimmungen [Pr\u00e4positionen], Fallformen, Zeitformen [z.B. Vergangenheitsform] u.v.m.)<\/p>\n Die Therapie der Sprachentwicklungsst\u00f6rung muss aufgrund der Komplexit\u00e4t von Sprache mehrdimensional aufgebaut werden. Alle beeintr\u00e4chtigten Bereiche werden behandelt, Grundlagen (Bsp.: die H\u00f6rverarbeitung) werden als Voraussetzung basal geschult, um ein gezieltes Arbeiten an den o.g. spezifischen Problemen zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n Die Behandlung der Sprachentwicklungsst\u00f6rung ist u.a. wichtig, um weiteren Problemen wie z.B. der Lese-Rechtschreibschw\u00e4che vorzubeugen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Eine gesunde Sprachentwicklung ist wichtiger Bestandteil der menschlichen Gesamtentwicklung. 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\nJe nach Schweregrad der Sprachentwicklungsproblematik ist entweder ein Teilbereich betroffen oder gleich mehrere oder alle Bereiche sind auff\u00e4llig.<\/p>\n
\nEine St\u00f6rung des Verst\u00e4ndnisses geh\u00f6rter Sprache liegt vor, wenn das Kind nicht ad\u00e4quat auf seinem Alter angemessen ausgew\u00e4hlte W\u00f6rter oder S\u00e4tze reagiert. Dabei kann das Geh\u00f6r durchaus in Ordnung sein. Betroffen ist die nach dem peripheren H\u00f6reindruck stattfindende interne, das hei\u00dft in den H\u00f6rzentren des Gehirns stattfindende Verarbeitung. Dies kann viele Ursachen haben. Z.B. kann eine sog. zentral-auditive Wahrnehmungs- und \u2011verarbeitungsst\u00f6rung vorliegen. Auch die F\u00e4higkeit, zwischen wahrgenommenen Lauten unterscheiden zu k\u00f6nnen, kann betroffen sein \u2013 und dies mit durchaus gravierenden Folgen, denn oft unterscheiden sich W\u00f6rter nur in einem Laut voneinander. Auch die H\u00f6rged\u00e4chtnisspanne kann betroffen sein. Als Folge all dieser Defizite ist das Kind z.B. nicht in der Lage, kurze oder auch komplexere \u00c4u\u00dferungen hinreichend zu verstehen oder auf gesprochene Anweisungen zu reagieren. Es kann dabei den \u201ekommunikativen Faden\u201c verlieren und versteht \u00fcbergreifende Gespr\u00e4chseinheiten nicht oder nur unzul\u00e4nglich.
\nIst das System der deutschen Laute vom Kind im Rahmen seiner Sprachentwicklung nicht so \u00fcbernommen worden, dass es mit der Lautauswahl der anderen Sprachteilnehmer \u00fcbereinstimmt, spricht man von sog. phonologischen St\u00f6rungen, bei denen die Laute zwar oft prinzipiell artikuliert werden k\u00f6nnen, jedoch noch nicht (rezeptiv) verstanden oder (produktiv) eingesetzt werden. Bei phonologischen St\u00f6rungen<\/strong> kommt es h\u00e4ufig zu falschen Verwendungen von Lauten, so dass ungewollt falsche W\u00f6rter verstanden bzw. gesprochen werden k\u00f6nnen.<\/p>\n
\n\u201eSule\u201c f\u00fcr \u201eSchule\u201c: Ersetzen des \/sch\/ durch \/s\/
\n\u201cTopf\u201c f\u00fcr \u201eKopf\u201c: Ersetzen des \/k\/ durch \/t\/
\n\u201eBot\u201c f\u00fcr \u201eBrot\u201c: Auslassen des \/r\/ bei der Konsonantenverbindung \u201ebr-\u201e
\n\u201eheits\u201c f\u00fcr \u201ehei\u00dft\u201c: Vertauschung von \u201e-st\u201c in \u201e-ts\u201c<\/p>\n
\nOberhalb der Ebene von Einzelw\u00f6rtern bildet der Mensch S\u00e4tze. Im Satz werden W\u00f6rter oft ver\u00e4ndert, weil sie aneinander angepasst werden m\u00fcssen. Eine St\u00f6rung der Grammatik (Dysgrammatismus) liegt vor, wenn das Kind in diesem Bereich konstante Probleme aufweist, indem es<\/p>\n\n